Dr. Ariana Garrote
Dr. Ariana Garrote
Head of Lab
Social Processes in Classrooms
Head of Lab, Social Processes in Classrooms, research center Learning and Socialization, FHNW School of Education
Professional activities
| 2019 - ongoing | Head of Lab Social Processes in Classrooms, research center Learning and Socialization, FHNW School of Education |
| 2020-2021 | Lecturer, Department of Psychology, University of Fribourg |
| 2019 | Research assistant, University of Applied Sciences in Special Needs Education Zurich |
| 2017-2019 | Early Postdoc.Mobility SNSF Fellowship, Autonomous University of Barcelona, Spain, and University of Münster, Germany |
| 2017 | Senior Researcher in Educational Science, Institute of Education, University of Zurich |
| 2012-2017 | Research Assistant, Institute of Education, University of Zurich |
| 2009-2010 | Independent researcher, Columbia University, New York |
Education
| 01.2017 | Doctor of Philosophy, Special Education, Institute of Education, University of Zurich |
| 10.2016 | Certificate in Teaching Skills, University of Zurich |
| 07.2013 | Diploma for Expert in Sexual Health Education and Consulting, Santé Suisse, Hochschule Luzern |
| 03.2009 | Master of Philosophy, Developmental Psychology, Institute of Psychology, University of Zurich |
Ongoing Projects
- KyRa - Kompetent in den Zyklen I und II gegen Rassismus (1.2.2024 – 31.08.2025), durch Integrationskredite und die Fachstelle für Rassismusbekämpfung finanziert.
- The role of teachers' beliefs, teacher-pupil relationships, and peer dynamics: Explaining pupils' academic achievement and peer experiences (01.11.2023 - 31.10.2027), Swiss National Science Foundation.
- TRAIL: Transition in die Berufslehre / Transition vers l'apprentissage (01.09.2022 - ), Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation.
- Parents, teachers, and career counselors in adolescents' career decision: Evaluation of a concept to discuss with the target groups (01.06.2022 - 30.06.2023), Swiss National Science Foundation.
Completed Projects
- Fernunterricht 2020 - Lernen während der Coronavirus-Pandemie (15.6.2020 - 15.1.2021)
- Social dynamics in classrooms and social participation of minority group pupils (01.09.2017 – 30.06.2019), Swiss National Science Foundation.
- Effective teaching practices in inclusive classrooms (01.08.2013 - 31.07.2016), Swiss National Science Foundation.
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No peer reviewed content available
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Peer reviewedNeuenschwander, M., & Garrote, A. (2024). Biased teacher expectations of students with migration backgrounds: Analysis with nationality stereotype clusters. Verzerrte Lehrpersonenerwartungen an Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund: Eine Analyse mit Clustern von Nationalitätenstereotypen. Zeitschrift Für Bildungsforschung. https://doi.org/10.1007/s35834-024-00460-7
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Peer reviewedNeuenschwander, M., Garrote, A., & Huttasch, M. (2024). Grouping nationalities based on students’ estimation of stereotype contents in Switzerland. Journal of International Migration and Integration. https://doi.org/10.1007/s12134-024-01145-w
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Peer reviewedFavre, C. A., Garrote, A., Kassis, W., Bacher, J., Wullschleger, A., & Aksoy, D. (2024). The cycle of violence. Effects of violence experience, behavior, and attitudes on adolescents’ peer rejection networks. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1359558
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Peer reviewedGarrote, A., Diener, M., Hepberger, B., Kuratli Geeler, S., Nesme, C., & Moser Opitz, E. (2024). Social behavior, academic achievement, language skills, and peer rejection in elementary school classes. The moderating role of teacher feedback. Educational Psychology, 613–631. https://doi.org/10.1080/01443410.2024.2387544
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Neuenschwander, M., & Garrote, A. (2024). Lehrstellensuche mit tiefen Leistungen. Schulblatt Aagrau/Solothurn, 17, 38. https://doi.org/10.26041/fhnw-11519
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Peer reviewedGarrote, A., Zurbriggen, C. L. A., & Schwab, S. (2023). Friendship networks in inclusive elementary classrooms. Changes and stability related to students’ gender and self-perceived social inclusion. Social Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s11218-023-09804-z
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Garrote, A., Wullschleger, A., & Moser Opitz, E. (2023, May). Positives Feedback erhöht die soziale Akzeptanz unter Kindern. Bildung Schweiz, 5. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/34923
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Peer reviewedNeuenschwander, M., Niederbacher, E., & Garrote, A. (2022). Wie Familienmerkmale und Lernverhalten von Schüler*innen den Effekt von Herkunft auf den Lernzuwachs im Fernunterricht während der COVID-19 Pandemie erklären – eine mehrperspektivische Analyse. Zeitschrift für Bildungsforschung, 12(2), 313–329. https://doi.org/10.1007/s35834-022-00344-8
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Peer reviewedFavre, C. A., Aksoy, D., Garrote, A., & Janousch, C. (2022). Peer status as a potential risk or protective factor. A latent profile analysis on peer status and Its association with internalizing symptoms in adolescents with and without parental physical abuse experience. Children, 9(5). https://doi.org/10.3390/children9050599
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Peer reviewedErtanir, B., Kassis, W., & Garrote, A. (2021). Longitudinal changes in Swiss adolescent’s mental health outcomes from before and during the COVID-19 pandemic. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(23), 12734. https://doi.org/10.3390/ijerph182312734
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Garrote, A. (2021, December). Kompetenzvielfalt. Bündner Schulblatt, 6, 4–5. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/33769
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Tulowitzki, P., & Garrote, A. (2021). Akzeptanz von Indikatoren zur Beurteilung von überfachlichen Kompetenzen durch Lehrpersonen der Zyklen 1 bis 3 im Kanton Zug – Schlussbericht. Pädagogische Hochschule FHNW. https://doi.org/10.26041/fhnw-3921
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Peer reviewedGarrote, A., Niederbacher, E., Hofmann, J., Rösti, I., & Neuenschwander, M. (2021). Teacher expectations and parental stress during emergency distance learning and their relationship to students’ perception. Frontiers in Psychology, 12(712447), 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.712447
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Peer reviewedMoser Opitz, E., Maag Merki, K., Pfaffhauser, R., Stöckli, M., & Garrote, A. (2021). Die Wirkung von unterschiedlichen Formen von co-teaching auf die von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommene Unterrichtsqualität in inklusiven Klassen. Unterrichtswissenschaft, 49, 443–466. https://doi.org/10.1007/s42010-021-00103-0
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Peer reviewedNeuenschwander, M., Mayland, C., Niederbacher, E., & Garrote, A. (2021). Modifying biased teacher expectations in mathematics and German. A teacher intervention study. Learning and Individual Differences, 87(101995), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.101995
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Garrote, A., Neuenschwander, M., Hofmann, J., Mayland, C., Niederbacher, E., Prieth, V., & Rösti, I. (2021). Fernunterricht während der Coronavirus-Pandemie: Analyse von Herausforderungen und Gelingensbedingungen. Pädagogische Hochschule FHNW. https://doi.org/10.26041/fhnw-3707
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Peer reviewedGrütter, J., & Garrote, A. (2021). Sozialisation in interkulturellen Bildungssettings. In T. Ringeisen, P. Genkova, & F. T. L. Leong (eds.), Handbuch Stress und Kultur (pp. 605–622). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-27789-5_32
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Peer reviewedSchnepel, S., Garrote, A., & Moser Opitz, E. (2021). Disentangling the relationship between mathematical achievement, social skills, and social status in inclusive classrooms. Empirische Sonderpädagogik, 13(2), 148–166. https://doi.org/10.26041/fhnw-3906
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Garrote, A., & Neuenschwander, M. (2021). Fernunterricht - Lehren für den Unterricht. Schulblatt Aargau/Solothurn, 2021(8), 31. https://doi.org/10.26041/fhnw-6943
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2021). The social relationships of students with intellectual disabilities in inclusive classrooms. Empirische Sonderpädagogik, 13(3), 201–215. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/32813
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Garrote, A. (2020). Academic achievement and social interactions: A longitudinal analysis of peer selection processes in inclusive elementary classrooms. Frontiers in Education, 5(4). https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00004
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Peer reviewedWullschleger, A., Garrote, A., Schnepel, S., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (2020). Effects of teacher feedback behavior on social acceptance in inclusive elementary classrooms: Exploring social referencing processes in a natural setting. Contemporary Educational Psychology, 60. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101841
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Peer reviewedGarrote, A., Felder, F., Krähenmann, H., Schnepel, S., Sermier Dessemontet, R., & Moser Opitz, E. (2020). Social acceptance in inclusive classrooms: The role of teacher attitudes toward inclusion and classroom management. Frontiers in Education, 5. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.582873
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2020). Erfassung von mathematischen Kompetenzen im Vorschulalter mit MARKO-D. Diagnostica, 67(1), 13–23. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000258
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Peer reviewedGarrote, A. (2018). Soziale Partizipation als multidimensionales und multiperspektivisches Konzept verstehen. Kommentar zu Carmen Zurbriggens „Dabei oder nicht dabei? Soziale Partizipation im Jugendalter“. Sonderpädagogische Förderung heute, 63(4), 418–421. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/42840
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Peer reviewedGarrote, A. (2017). The relationship between the social participation and social skills of pupils with an intellectual disability. A study in inclusive classrooms. Frontline Learning Research, 5(1), 1–15. https://doi.org/10.14786/flr.v5i1.266
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Peer reviewedGarrote, A., Sermier Dessemontet, R., & Moser Opitz, E. (2017). Facilitating the social participation of pupils with special educational needs in mainstream schools. A review of school-based interventions. Educational Research Review, 20, 12–23. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.11.001
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Garrote, A., & Moser Opitz, E. (2017). Soziale Interaktionen in Integrationsklassen fördern. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 23(5-6), 6–11. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43017
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Garrote, A. (2016). The social participation of pupils with special educational needs in inclusive classrooms. Investigating and facilitating social participation in primary schools [Universität Zürich]. https://doi.org/10.5167/uzh-204769
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Peer reviewedGarrote, A. (2016). Soziale Teilhabe in inklusiven Klassen. Empirische Pädagogik, 30(1). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/42870
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Peer reviewedGarrote, A., Moser Opitz, E., & Ratz, C. (2015). Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Eine Querschnittstudie. Empirische Sonderpädagogik, 7(1), 24–40. https://doi.org/10.26041/fhnw-6836
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Peer reviewedGarrote, A., & Sermier Dessemontet, R. (2015). Social participation in inclusive classrooms. Empirical and theoretical foundations of an intervention program. Journal of Cognitive Education and Psychology, 14(3), 375–388. https://doi.org/10.1891/1945-8959.14.3.375
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Peer reviewedMoser Opitz, E., Garrote, A., & Ratz, C. (2014). Mathematische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung. Erste Ergebnisse einer Pilotstudie. Sonderpädagogische Förderung heute, 59(1), 19–31. https://doi.org/10.26041/fhnw-6838
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No peer reviewed content available
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Garrote, A., Neuenschwander, M., & Ramseier, L. (2024, November 21). Diskriminierung in der Schule. Hochschultag PH FHNW. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/48069
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Peer reviewedNeuenschwander, M., & Garrote, A. (2024, September 4). School-to-work-transition of low achieving students in regular ans special education classes. Earli Sig15 “Neurodiversity in Education: Research and Practice”. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/47204
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Peer reviewedGarrote, A., Müller, C., & Neuenschwander, M. (2024, September 4). Behavioural problems and peer experiences of students in secondary school. A latent profile analysis. Earli Sig 15 “Neurodiversity in Education: Research and Practice”. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/47207
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Neuenschwander, M., & Garrote, A. (2024, June 8). Zusammensetzung von Regelklassen mit Grundanforderungen und Sonderschulklassen: Welche Rolle spielen der sonderpädagogische Förderbedarf, die Leistung, das Verhalten und askriptive Merkmale? Arbeitsgruppe empirische sonderpädagogische Forschung (AESF). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/46123
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Peer reviewedGarrote, A., Nesme, C., & Moser Opitz, E. (2024, March 18). Lehrkraftfeedback, soziale Kompetenzen und soziale Ablehnung. Ein personenzentrierter Ansatz zur Identifizierung gefährdeter Lernender. 11. GEBF-Tagung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/45201
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Peer reviewedNeuenschwander, M., Ramseier, L., & Garrote, A. (2024, March 18). Eltern- und Lehrpersonerwartungen sowie Leistungen und Anstrengungsbereitschaft von Jugendlichen als Determinanten von intergenerationaler Bildungsmobilität. 11. GEBF-Tagung (Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung). Bildung verstehen - Partizipation erreichen - Transfer gestalten. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/45245
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Peer reviewedMoser Opitz, E., Diener, M., Hepberger, B., Kuratli Geeler, S., & Garrote, A. (2024, March 18). Der Zusammenhang zwischen Lehrkraftfeedback, Sozialverhalten und Ablehnung in standardisierten Mathematikstunden. Ergebnisse einer Videostudie. 11. GEBF-Tagung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/45202
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Carli, M., Neuenschwander, M., & Garrote, A. (2023, October 19). Effects of school form, teacher network with the labour market and teacher’s informative-practical-instrumental support on person-environment fit of students with low academic achievement. Conference on VET Research. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/38281
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Neuenschwander, M., Ramseier, L., & Garrote, A. (2023, October 18). Bildungsungleichheit und soziale Reproduktion von Bildungsabschlüssen. Pädagogische Hochschule FHNW. Kolloquium Empirische Bildungsforschung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/38274
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Garrote, A. (2023, October 7). Beitrag Modul 1 “Attributionen von Lehrpersonen”. CAS Entwicklungsorientierter Unterricht. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43529
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Peer reviewedGarrote, A., Zurbriggen, C., & Schwab, S. (2023, August 26). Students’ friendships. The role of gender and self-perceived social inclusion in inclusive classrooms. 20th Biennial EARLI Conference. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43054
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Peer reviewedGarrote, A., Neuenschwander, M., & Niederbacher, E. (2022, September 13). Wie Familienmerkmale und Lernverhalten von Schüler*innen den Effekt von Herkunft auf den Lernzuwachs im Fernunterricht, während der Covid-19-Pandemie erklären – eine mehrperspektivische Analyse. Jahrestagung der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/33870
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Peer reviewedGarrote, A., Nesme, C., & Moser Opitz, E. (2022, September). Teacher feedback behaviour and peer acceptance in elementary classrooms. EARLI SIG15 - Special Educational Needs. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/46016
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Peer reviewedGarrote, A., & Neuenschwander, M. (2022, August 24). Teachers’ expectations of students’ academic achievement levels as a predictor of student social outcomes. European Conference of Educational Research (ECER). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/33893
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2022, June 9). The role of teacher feedback behavior in social processes in standardized classroom discussions. Conference on the Social Inclusion of Students with Disabilities in General Education. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43515
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Garrote, A. (2022, May 24). Soziale Netzwerke in Schulklassen. Modul Soziale Beziehungen und Innovation. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43530
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Peer reviewedGarrote, A., Néray, B., & Lubbers, M. (2021, August 27). Social participation of a minority group in the context of an international school. 3rd Cultural Diversity, Migration, and Education (CDME) Conference. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43516
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Garrote, A. (2021, May 10). Fernunterricht während der Coronavirus-Pandemie. Analyse von Herausforderungen und Gelingensbedingungen. Schulleitungsforum Kanton Solothurn. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43531
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Garrote, A. (2021, May 7). Fernunterricht während der Coronavirus-Pandemie. Analyse von Herausforderungen und Gelingensbedingungen. Erziehungsratsklausur Kanton Aargau. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43532
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Garrote, A. (2021, April 15). Fernunterricht während der Coronavirus-Pandemie. Analyse von Herausforderungen und Gelingensbedingungen. Bildungs-, Kultur- und Sportkommission des Landrats. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43533
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Peer reviewedGarrote, A., Wullschleger, A., Schnepel, S., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (2019, November 29). Zusammenhang zwischen Lehrpersonen-Feedback und Peerakzeptanz in Primarschulklassen. Ergebnisse einer Längsschnittstudie. Forschungstag Pädagogische Hochschule FHNW. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43517
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Peer reviewedGarrote, A. (2019, June 19). When being a member of a minority group is advantageous. The role of the school identity. XXXIX Sunbelt Social Networks Conference of the International Network for Social Network Analysis. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43518
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Garrote, A. (2019, April 5). Identidad social y amistades en aulas multiculturales. Estudio longitudinal en una escuela internacional. Seminario del GRAFO. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43534
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Peer reviewedGarrote, A., Michalke, S., & van Ophuysen, S. (2019, February 27). Leistungsbezogene Homophilie in inklusiven Klassen. Wie ähnlich sind sich Schüler*innen, die miteinander spielen und arbeiten? Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43519
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Peer reviewedGarrote, A., Krähenmann, H., Wullschleger, A., Schnepel, S., Felder, F., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (2018, September 17). Social acceptance in inclusive classrooms. Which teaching practices and characteristics matter? 51. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43520
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Peer reviewedGarrote, A., Wullschleger, A., Jaquiéry, L., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (2018, September 13). Effects of teacher feedback behaviour on social participation in inclusive classrooms. Results of a longitudinal study. EARLI SIG 15 – Special Educational Needs. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43521
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2018, September 12). The social participation of pupils with special educational needs in inclusive classrooms. A multidimensional perspective. EARLI SIG 15 - Special Educational Needs. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43522
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Peer reviewedGarrote, A., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (2018, July 14). What does mathematical achievement have to do with social relationships? A longitudinal social network study in inclusive classrooms. 6th International Conference on Inclusion. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43523
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Garrote, A. (2018, March 21). Soziale Interaktionen in Schulklassen. Weshalb sind sie wichtig und wie können sie gefördert und unterstützt werden? Koordinationsstelle für besondere Förderung der Gemeinde Köniz. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43535
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Peer reviewedWullschleger, A., Garrote, A., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (2018, February 16). Der Einfluss von Lehrkräfte-Feedback auf die soziale Integration und soziale Kompetenzen in inklusiven Klassen. Ergebnisse einer Längsschnittstudie. 6. GEBF-Tagung. Professionelles Handeln als Herausforderung für die Bildungsforschung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39156
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Garrote, A. (2017, December 1). Por esto (no) eres mi amigo/a. Relaciones sociales entre alumnos y alumnas en aulas inclusivas y multiculturales. Seminario del GRAFO. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43536
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Peer reviewedWullschleger, A., Garrote, A., & Moser Opitz, E. (2017, November 24). Operationalisierung von Lehrkräfte-Feedback in nicht standardisierten Unterrichtslektionen. Herbsttagung des Arbeitskreises Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF). https://irf.fhnw.ch/handle/11654/39157
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2017, August 30). Social skills and social network dynamics. A longitudinal study in inclusive classrooms. 17th Biennial EARLI Conference. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43524
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2017, March 23). Social participation of pupils with an intellectual disability in mainstream classrooms. Mini-Conference on the social inclusion of students with disabilities in general education. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43525
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Garrote, A. (2017, March 21). Soziale Partizipation von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung in Schweizer Regelklassen. Modulbeitrag am Institut für Heilpädagogik, PH Bern. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43537
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Garrote, A. (2017, March 1). Favoriser l’intégration sociale d’élèves ayant un TSA scolarisés en classes ordinaires. Journée Cantonale de Formation Continue, HEP Vaud. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43538
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Peer reviewedGarrote, A., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (2017, January 19). Zusammenhänge zwischen sozialen Beziehungen und Mathematikleistung in inklusiven Klassen. Ergebnisse einer Längsschnittanalyse von sozialen Netzwerken. Tagung Chancen(un)gleichheit und Schulentwicklung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43526
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Peer reviewedGarrote, A., & Moser Opitz, E. (2016, September 19). Do popular children have an influence on the social participation of pupils with special educational needs? Network and behaviour dynamics in inclusive classrooms. 50. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43527
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Peer reviewedSchnepel, S., Garrote, A., & Moser Opitz, E. (2016, July 8). Social inclusion and academic achievement. Why are pupils with SEN less accepted? 5th International Conference on Inclusion. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43528
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Garrote, A. (2016, June 8). Peerbeziehungen in inklusiven Klassenzimmern. Seminar „Sozio-emotionale Kompetenzen in der frühen Kindheit“. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43539
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Garrote, A. (2016, March 23). Favoriser l’intégration sociale d’élèves ayant un TSA scolarisés en classes ordinaires. Journée Cantonale de Formation Continue, HEP Vaud. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43540
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Garrote, A., Sermier Dessemontet, R., Moser Opitz, E., & Felder, F. (2015, October 22). Favoriser l’intégration sociale de tous au sein de classes inclusives. Quelle contribution des enseignants? Colloque des XIVes rencontres du Réseau international en éducation et en formation. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43541
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Garrote, A., Ratz, C., & Moser Opitz, E. (2014, June 20). Numerische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. Eine Querschnittstudie. Konferenz der Lehrenden der Geistigbehindertenpädagogik an wissenschaftlichen Hochschulen in deutschsprachigen Ländern. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43542
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Garrote, A., Ratz, C., & Moser Opitz, E. (2014, May 16). Welche mathematischen Kompetenzen haben Kinder und Jugendliche mit einer Intelligenzbeeinträchtigung? Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung AESF. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43543
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Garrote, A., Felder, F., Sermier Dessemontet, R., Moser Opitz, E., & Bless, G. (2013, May 25). Intervention zur Förderung von sozialer Integration in Integrationsklassen - Mit soziometrischen Instrumenten die Wirksamkeit einer Intervention überprüfen. Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung. https://irf.fhnw.ch/handle/11654/43544
Contact
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Dr. Ariana Garrote
- Head of Lab Social Processes in Classrooms
- Telephone
- +41 56 202 72 63 (direct)